Профессор ОмГПУ И.А. Маврина: «Я всю жизнь посвятила педагогике и ни разу не пожалела»
И.А. Маврина: «Я всю жизнь посвятила педагогике и ни разу не пожалела»
-Ирина Андреевна, как давно Вы работаете в Омском педагогическом?
-С января 1985 года. В 1976 году я закончила математический факультет нашего вуза, потом 9 лет работала учителем математики, организатором внеклассной и внешкольной работы в школе №77.
-Как Вы пришли в науку? -Меня всегда тянуло к исследовательской работе, мне хотелось заниматься наукой. Мы с моим мужем, Сергеем Анатольевичем Мавриным, всегда работали в научном тандеме: сначала он поступил в аспирантуру, защитился, потом пришла моя очередь. Я прикрепилась соискателем к кафедре педагогики в Челябинском государственном университете. Там я сдала кандидатские экзамены и вышла на защиту в 1987 году. Совмещать работу в школе и научные исследования – это почти невозможно, поэтому я перешла работать в наш университет на кафедру к Ивану Михеевичу Чередову. Это замечательный педагог, который, кажется, переучил весь наш вуз, он был и моим преподавателем с 1 по 4 курс на матфаке.
-Что повлияло на Вас в профессиональном плане? -У меня были совершенно замечательные преподаватели. Математику мне преподавали так, что я до сих пор ее обожаю. Математика – сложная наука, далеко не всем она поддается, в школе лишь 30% учеников в классе имеют склонности к изучению математики. Несколько лет назад, будучи уже директором нашей частной школы, я столкнулась с тем, что выпускники, скорее всего, не сдадут ЕГЭ по математике, она им не давалась абсолютно. Тогда я долго искала разные методики, но в итоге создала свою и назвала ее методикой мотивационного заражения: дети получают не только распечатки тренировочных тестов, но и полный перечень ответов к задачам, а также распечатанные решения всех заданий. Первоначальная задача ученика – начать решать. Решил – проверь ответ. Если он верен, приступай ко второму заданию. Если не верен – перерешай. Если нет сил, не уверен в результате или просто ленишься – смотри решение. При этом учителя выполняют задания вместе с учениками. Они могут задавать вопросы учителю на любом этапе решения. Эта методика беспроигрышная. 5 уроков подряд наши дети решают тесты к ЕГЭ, рядом – учителя математики. Дети всегда хотят подготовиться, у них всегда есть мотивация, они хотят сдать экзамен, многие учителя, к сожалению, не пользуются этой базовой мотивацией.
-Как прошел Ваш переход от общей системы образования к частной? -У нас сын переходил в 8 класс, ему трудно давались точные науки – физика и математика. Мотивации к учебе не было, оценки – сплошные тройки. До 8 класса он учился в обыкновенной школе, но когда мы его перевели в гимназию, учеба не пошла: он возненавидел немецкий язык, перестал учиться, и мы стали думать, что делать. Это был декабрь 1992 года, и мы решили открыть свою школу. На тот момент в нашем городе уже работали три негосударственных образовательных учреждения – средние общеобразовательные школы «Альфа и Омега», «Видергебурт» с уклоном на изучение иностранных языков и школа «Возрождение». Мы придумали концепцию частной школы: без домашних заданий, ученики достаточно свободны, но учатся по 6-8 уроков в день. Школу мы открыли для наших детей. Дочь Нина была тогда маленькой, для нее мы открыли подготовительный класс.
-Дети пошли по Вашим стопам?
-Наш сын Анатолий окончил педуниверситет, отслужил в армии, защитил кандидатскую диссертацию и работает в школе заместителем директора по развитию. Дочь окончила факультет психологии и педагогики ОмГПУ, отвечает за детский сад, открытый при школе в 2000 году, и за программы коррекционного образования.
-Сегодня по всей стране – нехватка педагогических кадров. Вы это ощущаете на своей школе или у Вас всегда стабильная ситуация с педагогическим коллективом?
-У нас ситуация такая же, как и во всех школах. Кто-то вписывается в коллектив, кто-то нет. Чтобы работать в частной школе, учитель должен принять условия нашей школы. Не каждому под силу перестроить свои убеждения и принципы. 70% преподавателей, которые сегодня работают в нашей школе, пришли к нам в 2000-х годах. У нас работают и много молодых преподавателей.
-Какие принципиальные отличия государственной и частной школ?
-Принципиальных отличий нет. Учителя и ученики те же. Учитель должен хотеть научить ребенка. Учитель должен быть заинтересован в ребенке. Ребенку должно нравиться в школе. У нас, к примеру, в школе 4 театральных коллектива, детям очень нравится играть на сцене, учиться новому. Наши ученики и танцуют, и поют, и рисуют. Они занимаются и робототехникой, и кикбоксингом, и футболом. Если ребенку хочется ходить в школу каждое утро, значит, его уже можно чему-то здесь научить. Воспитание, конечно, превыше образования. Мы добиваемся того, чтобы каждый ребенок любил ходить в школу. Мы активно включаем в школьную жизнь и родителей. У нас есть большие совместные мероприятия, к примеру, когда вся школа вместе с родителями выезжает на турслет, празднует Масленицу или День учителя.
-Ирина Андреевна, бытует мнение, что педагогические специальности абитуриенты выбирают неохотно или идут в педагогический от безысходности. Согласны ли Вы?
- Нет, не согласна. Я вижу, какой конкурс у нас в университете на факультетах. Одиннадцатиклассники выбирают профильные предметы для сдачи и готовятся целенаправленно к поступлению на конкретную специальность. Они приходят учиться в университет, они осознанно выбирают профессию. Но когда перед нашими выпускниками стоит выбор – пойти работать в школу или в другое место – то они чаще выбирают не школу. Вспоминаю сказку про голого короля. У нас большая нехватка педагогов и в городских, и в сельских школах, но с зарплатой учителя сегодня выжить просто невозможно. Нам говорят: «Как вы учите педагогов, ведь они не идут работать в школы?!». Мы учим их хорошо, но прежде нужно обеспечить им достойную зарплату, на которую можно самостоятельно жить. Мне понравился опыт одной из московских школ в новом микрорайоне: из-за нехватки преподавателей в учебном плане 6 и 7 классов всю биологию поставили в первое полугодие и наняли учителей из Перми, которые вахтовым способом отработали полгода. И это решило проблему.
-Вы много общаетесь со студентами. Какие они, будущие педагоги?
-У нас хорошие студенты, интересные, заинтересованные, неравнодушные, но у всех есть один недостаток – у них небольшой кругозор. Меня поражает, что многие мало читают или не читают вовсе, они чем-то интересуются, но очень узко. У многих нет литературного кругозора, который дает базовую культурную основу. Важно читать каждый день. Тогда можно сопрягать свои представления о жизни с представлениями других людей. Культура – это очень широкое понятие. -Ирина Андреевна, какая литература формирует широкий кругозор? -Можно читать что угодно, но классическая литература – это неизменная обязательная база. Классическая зарубежная литература часто совсем не осваивается, а это кладезь. На своих парах я часто привожу литературные примеры, а студенты меня не понимают, к сожалению. К примеру, произведения Дика Фрэнсиса. У него бесподобный язык и захватывающие сюжеты, а он мало кому известен. У нас на кафедре почти все преподаватели читающие, и это правильно, педагог не может читать только учебники, кругозор должен быть широким. Мы готовим психологов, а для них это особенно важно.
-Можно ли научить человека быть любопытным?
-Можно, если человек хочет, то можно. Человек должен любить новое знание, однако познавательный интерес есть только у 15% населения. Нынешняя молодежь в большинстве своем аполитична, молодые люди не интересуются политикой, а между тем – это социальная защита. Когда такие люди входят в большую жизнь, им очень сложно: у них нет привычки читать договоры, следить за изменениями в законодательстве, а всё это влияет и на работу, и на человека. Я в свои годы слежу за всеми изменениями в законодательстве и пользуюсь цифровыми платформами, мне всегда любопытно и интересно. У меня есть социальный проект «Университет третьего возраста». Один раз в неделю у нас в школе собираются пенсионеры, которые хотят овладеть современными технологиями. За несколько лет мы на компьютерных курсах обучили почти 400 человек. Для них открылся новый уровень жизни, к примеру, связь по скайпу с родными или оплата услуг в интернете.
-Современный педагог должен быть любопытным и иметь познавательный интерес. А какими еще качествами он должен обладать?
-Они должны любить работу, она должна нравиться. Молодой педагог должен с интересом готовиться к урокам, продумывать ход занятия. Педагог должен научиться не обижаться на детей. Нужно получать удовольствие от общения с детьми. Мне очень нравится придумывать новое: как мотивировать ребенка перестать драться или как заинтересовать предметом? Такие вопросы постоянно вращаются в моей голове, и мне невероятно интересно искать на них ответы, ведь нет готового рецепта! Я всю жизнь посвятила педагогике и ни разу не пожалела.
-Современные программы в вузе соответствуют тому, чтобы обучать молодых педагогов?
-Я переживаю уже четвертую смену образовательных стандартов и вижу, как в них уменьшается объем педагогических дисциплин. К сожалению, очень мало педагогики. профессия учителя? -Была хорошая профориентация, работали педклассы. В педклассах дополнительно занимались педагогикой, и все выпускники, прошедшие этот путь, шли работать в школы. Были большие наборы в педуниверситеты. Я поступала в 1972 году, у нас набор был 150 человек. У нас была достойная зарплата, на которую можно было жить. Специалисты, которые сегодня выходят из университета, держатся на энтузиазме и высокой мотивации.
-Ирина Андреевна, каким Вам хочется видеть наш университет в его 90-летие?
-Я люблю свой вуз, люблю свою профессию. Хочется, чтобы наука развивалась, ведь потенциал есть. Хочу пожелать студентам, которые живут в это очень непростое время, заставлять себя не бояться будущего и быть готовыми к любым переменам. Важно найти то, что нравится лично вам. Нужно ставить цели и достигать их, не отступать. Достигли одну цель – ставьте другую.