В эпоху ИИ грамотность важнее, чем когда-либо. Даже для простого поиска в Google пользователям необходимо грамотно формулировать свой запрос, интерпретировать полученную информацию и оценивать надежность источников. Учащиеся нуждаются в этих основных навыках грамотности, однако на протяжении десятилетий существующие методы обучения часто препятствовали, а не способствовали этому. Несколько лет назад я работала с Ontario Human Rights Commission над публичным расследованием провинциальной системы образования, чтобы выяснить, получают ли учащиеся с нарушениями чтения необходимые им инструкции и коррекцию. И я узнала, что в Онтарио не справляются не только с такими учениками, но и со многими другими категориями учащихся.
С 80-х годов школы Канады отдавали предпочтение «сбалансированному обучению грамотности» (Balanced literacy), тесно связанному с подходом «цельного языка» (Whole language), который делает упор на устную речь и прогнозирование. Учащихся учили опираться на синтаксическую структуру предложений, изображения, буквенно-звуковые связи и другие контекстные подсказки, чтобы научиться распознавать смысл текста, вместо того, чтобы давать ученикам четкие инструкции о том, как нужно читать.
Когда учащиеся сталкивались со словами, значение которых они не знают, они использовали фразу, которую они уже знали, например, «Мальчик подбежал к...», а затем угадывали новое слово — «грузовик» — по картинке на странице. Этот метод оказался эффективным для части учеников, но по состоянию на 2019 год по крайней мере четверть учащихся третьих классов в Онтарио не соответствовали нормам чтения.
Но есть и хорошая новость: в некоторых частях Канады распространяется другая модель обучения чтению и письму, которая позволяет лучше подготовить детей к актуальным требованиям к грамотности.
Исследования показывают, что когда детей открыто обучают взаимосвязям между буквами и звуками и тому, как это работает, это помогает им научиться читать и писать. Этот подход является частью набора научно обоснованных практик, которые иногда называют «структурированной грамотностью» (Structured literacy).
Используя данный способ, даже ученики, которые недавно приехали в Канаду и для которых английский язык не является родным, могут изучать его и распознавать новые слова так же хорошо, как и носители языка. Данный подход уравнивает шансы для всех.
В следующем 2025/26 учебном году школы Онтарио, Новой Шотландии, Альберты и Нью-Брансуика будут внедрять структурированную грамотность в образовательный процесс. Примерно 30 минут в день ученики младших классов будут получать прямые инструкции по связям букв и звуков, чтению слов и правописанию. Они также будут изучать новые слова и то, как нужно писать. И вместо того, чтобы погружать учеников исключительно в художественную литературу, структурированная грамотность будет интегрировать в процесс обучения различные жанры, такие как эссе, романы и биографии, а также тексты из других предметных областей, например, естественных наук.
Грядут значительные изменения в учебной программе, но дети быстро адаптируются. Базовые навыки имеют решающее значение, и исследования показывают, что когда ученики читают с определенной целью, например, чтобы узнать, как арктические млекопитающие выживают при экстремально низких температурах, дети становятся очень мотивированными.
При правильном подходе дети будут получать удовольствие от чтения, что повысит их внутреннюю мотивацию. Так что родителям стоит приготовиться к тому, что во время обеда их дети будут рассказывать им о, например, жизни белых медведей.
Школы, которые уже используют эту модель обучения чтению, наблюдают относительно быстрые улучшения. Например, когда Yukon First Nation School Board осенью 2023 года внедрил структурированную грамотность в процесс обучения, он сообщил о впечатляющих результатах. Если раньше учащиеся начальных классов в пяти из одиннадцати школ «сильно» или «очень сильно» отставали от норм чтения, то сейчас только две школы продемонстрировали такой результат. Тем не менее, несмотря на доказательства эффективности данного способа, многие школы остаются верны старым методам.
Часто школьные советы и провинциальные министерства образования рассматривают структурированную грамотность как еще один инструмент в процессе обучения, а не замену устаревшим методам, что снижает эффективность образовательного процесса. Также бывает и так, что для тестирования результатов обучения по новому подходу еще не подготовили экзаменационные материалы. Например, учеников могут обучать структурированной грамотности, но результаты обучения оценивать по книгам, которые полагаются на их способность вставлять контекстуально подходящие слова, как это было в старой программе при сбалансированном обучении грамотности.
Многие учителя хотят приступить к новому формату обучения, но слишком часто руководство не оказывает им адекватной поддержки. Педагогического совета и коробки с материалами недостаточно. Преподавателей необходимо обучить новому способу обучения и предоставить все необходимые для реализации ресурсы.
Я настроена оптимистично: весомые доказательства эффективности структурированной грамотности сложно игнорировать. Изменения требуют времени, но я надеюсь, что совсем скоро у учащихся появится возможность научиться читать и писать более легким способом.
Джейми Метсала — преподаватель и заведующая кафедры коррекционного образования в Университете Маунт Сент-Винсент.
Подписывайтесь на наш
Telegram-канал, чтобы всегда оставаться в курсе событий.
