Особый детский путь
В День знаний мне хотелось бы поговорить о проблеме образования детей-сирот. Это особая категория детей. Они пережили в раннем возрасте серьезную травму — потерю родителей. Ребенок, рядом с которым нет значимого взрослого, развивается иначе, чем обычные, нормотипичные, дети. Его мозг не способен в полной мере раскрыть свой потенциал. Чем раньше произошла потеря, тем тяжелее могут быть нарушения.
Главная проблема в том, что такой ребенок лишен базового чувства безопасности, которое в норме он получает рядом с мамой, даже если она не самая благополучная. Именно эта базовая безопасность закладывает фундамент для познавательной деятельности и обучения. Развитие детей зависит от взрослых, которые находятся рядом. Например, если родители тревожные, ребенок будет относиться к миру с опаской и, возможно, развиваться чуть медленнее, чем их сверстники, в жизни которых тревоги меньше. А у детей, рядом с которыми нет значимого взрослого, потенциал для развития снижен.
Именно здесь — первый камень преткновения. Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает вариативность обучения для детей с различными нарушениями. Но, к сожалению, он не выделяет в отдельную категорию детей, оставшихся без попечения родителей.
При проверке учреждений есть такой показатель, как количество детей, посещающих школу. Считается, что именно факт посещения школы свидетельствует о социализации ребенка. Однако он не говорит о реальном уровне социализации.
Ребенка можно механически обучить чему-то, начиная с самого раннего возраста, — сегодня продается множество пособий по обучению «с пеленок». Но смысл образования гораздо шире: он заключается не в том, чтобы просто вызубрить формулы, а в том, чтобы их действительно понять. И уж точно не в том, чтобы доставить ребенка в школу.
И зачастую проверяющие органы оценивают прежде всего количество детей, посещающих школу, независимо от того, нормотипичный это ребенок или ребенок с особенностями. И, как правило, не учитываются индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка.
И здесь важно осознать, что у нас школа — это система, в которой важны границы и правила. Школьный урок длится 45 минут, дети сидят за партами, выполняют строго определенные задания, групповое взаимодействие практически отсутствует. Это не социализация, а скорее просто умение находиться в обществе, чему ребенок может научиться и без школы.
Но это не единственный вариант обучения. Например, в Европе существует множество школ, где дети не сидят за партами, а выполняют практические задания в течение урока, отрабатывают навыки, взаимодействуют с учителем и друг с другом. Они не просто читают и пересказывают параграфы, а осваивают знания на практике, пропуская их через собственный опыт. И такая модель обучения, по моему мнению, больше подходит для детей с особенностями. Им нужна особенная образовательная среда.
Социализация — это прежде всего опыт взаимодействия, умение решать задачи, поставленные социумом. В этом смысле социализация в нашей школе скорее происходит на дополнительных занятиях, в кружках, секциях, на экскурсиях. Поэтому оценивать учреждение по количеству детей, посещающих школу, как мне кажется, не совсем корректно. Хочется, чтобы методисты, создающие рекомендации, напрямую общались с практиками. Чтобы у них был выстроен диалог с учителями и воспитателями «сиротских» учреждений.
Еще одна проблема состоит в том, что детям, которые воспитываются в учреждениях, зачастую не хватает элементарных жизненных навыков, в том числе социальных и бытовых. Специалисты нашего фонда «Дорога жизни» ездят по учреждениям в разных регионах России. И мы видим, что в отдаленных учреждениях детей приучают к труду, например в мастерских. Речь не об эксплуатации детского труда, а о знакомстве ребенка с жизнью. Благодаря такой трудовой деятельности они приобретают практические знания, например, понимают, как посадить цветок, приготовить еду, сделать уборку или сколотить табурет. И в процессе появляется мотивация, познавательная активность, желание успеха.
В семье это происходит само собой, а в учреждении может не произойти вообще, если не прикладывать дополнительных усилий. Давайте вспомним наших бабушек и дедушек: многие из них имели всего несколько классов образования или вовсе не учились в школе. Однако это не мешало им устраиваться в жизни — у них был свой дом, хозяйство, они могли сами о себе позаботиться и прекрасно общались с окружающими. Они точно не были асоциальными личностями, хотя и жили без дипломов и сертификатов. Поэтому, несмотря на важность образования, стоит признать, что жить без него можно. А вот без социально-бытовых навыков — никак. И это то, чему, наряду с учебой, нужно уделять особое внимание.
Помощь детям в учреждении — не подарки детям, а помощь в их обучении и социализации. Подарки формируют у детей потребительскую позицию. Они их не ценят и совершенно не готовы к тому, чтобы вырасти и заработать на эти вещи самостоятельно. А этому нужно учить, ведь в семье мы этому учим. Важно знакомить детей с жизнью за стенами учреждения и готовить к этой жизни. Для этого нужно бороться не за цифры показателей, а за то, чтобы каждый ребенок получил то образование, которое ему действительно нужно, и необходимые для жизни навыки.
К сожалению, исторически сложилось так, что сотрудники учреждений часто боятся открыто говорить о проблемах и отстаивать интересы детей. Они опасаются за свои рабочие места и стараются сохранить лояльность руководству. Необходимо, чтобы взрослые, ответственные за детей, не боялись поднимать важные вопросы и вместе с руководством искали пути их решения.
Конечно, хочется, чтобы все дети росли в семьях и подобные учреждения стали не нужны, но пока они есть в нашей реальности. Важно, чтобы они помогали детям найти свой путь в жизни, а не запирали их в рамках системы.
Автор — психолог, руководитель Школы приемных родителей, эксперт по социально-педагогической деятельности благотворительного фонда «Дорога жизни»
Позиция редакции может не совпадать с мнением автора