"Сила педагога балета" - Соелма Дагаева, министерство культуры Бурятии

Сила педагога балета

Анализ роли личности педагога классического танца в профессиональном становлении будущих артистов балета

Данная статья посвящена анализу качеств личности преподавателя специальных дисциплин в системе подготовки артистов балета. Обучение профессиональной технике балета и воспитание творческой личности должно идти в единой системе учебно-воспитательного процесса, организуемого преподавателем, личность которого значительно влияет на становление будущих артистов балета. 

Профессиональная деятельность преподавателя специальных дисциплин требует постоянного личностного роста, рефлексии, расширения кругозора.

Профессиональная хореографическая подготовка артистов балета кардинально отличается от других видов танцевального творчества. С одной стороны, балет – это работа, вид профессиональной деятельности, связанный с тяжелыми физическими нагрузками, с другой – это искусство, основанное на эмоционально-чувственном и художественно-эстетическом образе, который создает артист балета на сцене.

Профессия артист балета неординарна и как следствие обучение имеет только ему присущую специфику. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования 52.02.01 «Искусство балета» балетом начинают заниматься с 10-11 лет. 

Продолжительность обучения занимает 7 лет 10 месяцев, в течение которого обучающиеся получают основное общее образование и сразу после него - среднее профессиональное образование.

Качество подготовки специалистов является важнейшим условием конкурентоспособности профессионального учебного заведения. Бурятский республиканский хореографический колледж им. Л.П. Сахьяновой и П.Т. Абашеева - единственное в Дальневосточном регионе среднее профессиональное учебное заведение, осуществляющее подготовку специалистов в области хореографического искусства. 

В процессе обучения реализуются интегрированные программы в области искусств по специальностям "Искусство балета" и "Искусство танца" (по виду "Народно-сценический танец"). 

У учреждения налажены достаточно тесные связи с Бурятским государственным академическим театром оперы и балета им. Г.Ц. Цыденжапова. Студенты и учащиеся постоянно выступают с отчетными постановками на сцене театра, со студентами регулярно встречаются и работают их будущие наставники - хореографы театра.

В учебном заведении над воспитанием будущего артиста балета трудятся преподаватели классического, историко-бытового, дуэтно-классического и народно-сценического танцев и большое число преподавателей общенаучных и гуманитарных дисциплин.

Следовательно, исследование процесса подготовки артистов балета показывает, что продукт образовательного процесса - артист балета - совокупный итог комплексных педагогических усилий коллектива преподавателей.

Однако в данной статье мы остановимся только на роли личности педагога классического танца. Ведь основную роль в подготовке артиста балета играет классический танец. Именно поэтому в подготовке артиста балета роль педагога классического танца - центральная и определяющая. 

Профессиональная роль педагога по-разному интерпретируется в различных педагогических концепциях. Например, гуманистическое направление рассматривает педагога как посредника в передаче общечеловеческих ценностей ученикам, как защитника ребенка, который признается равноценным уважаемым партнером учителя.

Социально-психологическое направление в педагогике рассматривает учителя преимущественно в роли помощника, консультанта, педагогического терапевта, который помогает детям в их индивидуальной и социальной адаптации.

Роль педагога важна не только в обучении основам балета, он также является своеобразным эталоном, образцом для подражания. Поэтому качества личности преподавателя, его взгляд на мир, мировоззрение, кругозор, общий культурный уровень оказывают существенное влияние на формирование внутреннего мира ученика.  

Из воспоминаний ученицы Л.П. Сахьяновой, народной артистки СССР, преподавателя классического танца Улан-Удэнского хореографического училища (1966-2001) Марии Даниловой: «…Лариса Петровна прививала нам стремление изучать прекрасное в других видах искусства. Она давала каждой ученице задание по изучению творчества разных художников. Потом мы рассказывали и показывали свои исследования, а Лариса Петровна обязательно добавляла наш рассказ, и казалось, что она знает обо всем на свете…».

У педагога классического танца обязательно должен быть собственный практический опыт исполнения произведений классического репертуара, глубокие знания методики преподавания классического танца, широкая профессиональная эрудиция. Только при наличии этих качества у педагога можно воспитать профессионала своего дела. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются с опытом, систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Традиционно главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу любых дисциплин, является любовь к обучающимся. Только хороший педагог сможет увидеть и развить те или иные особенности ученика, помочь, подсказать, заставить поверить в себя и свои силы. Любовь педагога к обучающимся, гармония, возникающая в процессе обучения, помогают ученикам добиваться поставленной перед собой цели. 

«Ученики, - говорила Сахьянова, - это такая радость!... Какая радость лепить из них артистов, видеть, как у них начинает получаться, как они начинают что-то делать по-настоящему, танцевать что-то сложное! И как хочется, чтобы они стали хорошими людьми и хорошими танцовщиками...».

В статье А.В. Фомкина, М.В. Фадеева были выявлены причины педагогических неудач при подготовке будущих артистов балета. А это преподаватели, компетентные в области профессии (танца), но не обладающие широким кругозором; эмоциональные, но не имеющие взвешенного продуманного психологически грамотного подхода к решению педагогических проблем; умеющие увлечь идеей, но не желающие ее воплотить; умеющие учить, но не стремящиеся учиться и совершенствоваться сами.

Педагогические исследования показывают, что в становлении будущих артистов балета влияют и взаимоотношения детей в классе. В большинстве случаев взаимоотношения детей в группах соответствует тому или другому эмоциональному стилю, которым характеризуется поведение преподавателя. 

У учителя, эмоционально-неуравновешенного, который, то подозрителен и отрицательно настроен к ученикам или сентиментален и необоснованно поощряет учеников, класс бывает нервозным, неровным в отношении друг к другу. Из-за этого может снизиться мотивация детей к учебе и ухудшится общая успеваемость. 

Н.И. Тарасов писал: «Преподаватель классического танца должен твердо помнить, что он призван формировать не только высокую исполнительскую технику, но и морально-эстетическое сознание артиста балета».

Преподаватель своими действиями на занятиях должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех обучающихся, заботиться о развитии дружественных отношений между ними.

Таким образом, преподаватель должен обладать педагогическим тактом. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности преподавателя, но и ориентацию его в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым он следует.

Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе. Так как занятия классического танца требует личностно-ориентированный подход к ученикам. 

Осуществление индивидуального подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы. Преподаватель должен заметить и учесть особенности ученика, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта педагога.

Кроме того, огромное значение имеет внешний вид, манеры поведения педагога. В.А. Караковский предлагает: "Красивая, выразительная осанка педагога-воспитателя выражает внутреннее достоинство личности. Прямая походка, собранность говорят об уверенности в своих силах, знаниях. В то же время сутулость, опущенная голова, вялые руки свидетельствуют о внутренней слабости человека, его неуверенности в себе".

Нередко выражение лица и взгляд наставника оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость, способствуют лучшему усвоению знаний. 

По мнению В.А. Караковского, обучающиеся читают лицо педагога-воспитателя, угадывая его отношение, настроение, поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать чувства. Нужно показать на лице и в жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно-воспитательных задач.

Таким образом, личность преподавателя классического танца является определяющим компонентом в процессе формирования профессиональных качеств будущих артистов балета. 

Как показывает проведенный теоретический анализ, профессиональная деятельность педагога требует постоянного личностного роста, рефлексии, расширения кругозора, что должно стать залогом дальнейшего развития традиций отечественной балетной педагогики.

Валентина Иванова,
преподаватель истории Бурятского республиканского хореографического колледжа имени Сахьяновой и Абашеева.

Доклад по научно-исследовательской работе В.Д. Ивановой "Роль личности педагога в профессиональном становлении будущих артистов балета" был представлен 08 апреля 2023 года на научно-практической конференции «Педагогические традиции и их значения в профессиональном становлении будущих артистов балета», проводимой БРХК при поддержке министерства культуры Бурятии. Руководитель профильного ведомства Соелма Дагаева отметила большой научно-исследовательский и учебно-практический потенциал представленных работ.